老师,请相信你的学生

 张 少 宇

近日,我在学校上了一节六年级语文阅读教学研讨课《“精彩极了”和“糟糕透了”》。课堂上,学生的出色表现,使我有感而发:老师,请相信你的学生。

片断一:感情地朗读第一部分“童年的故事”。

(学生练习感情朗读)

师:假如你是巴迪的母亲,你为什么要用“精彩极了”来评价巴迪这首诗?

生:因为巴迪太小,仅仅七八岁就会写诗,实在不容易!我现在已经十二岁了,还从来没有写过诗呢。不用“精彩极了”来夸奖他,还会用什么词来表示呢?

师:你的回答很“精彩”。为父母者当接到儿子写的第一首诗时,心情是怎么样的?

生:当然很高兴、很兴奋呀!

师:你能把这种心情给读出来吗?

(该生读了一遍)

师:大家觉得她读得怎么样?

生1:她的声音太低了,因为母亲是“嚷着”的。

生2:她读得较慢,读不出高兴的心情。

生3:她的表情也表现不出高兴的样子。

师:谁能读得更好?

(生1站了起来,清了清嗓子,微笑着放声读了起来)

师:当接到儿子写的第一首诗时,假如你是巴迪母亲,除了高兴之外,你心里还会怎么想?

生1:会觉得有点怀疑!

师:你是怎么知道的?

生1:我是从“巴迪,这是你写的吗?”这个问句看出来的。

生2:老师,她说错了!应该是惊喜。

师:为什么?

生2:因为巴迪的母亲看了诗后,她“眼睛发亮”,哪里会感觉到怀疑呢?

生3:还会觉得自豪!

师:谁来读母亲对巴迪评价的那些话,把“高兴､惊喜､自豪”的感觉给读出来!

(学生纷纷举手,一位女同学站了起来,她眼睛发亮,还做出“搂着”的动作〔母亲的样子像模像样的〕呢!她充满感情地读了一遍,几位同学鼓起了掌,听课的老师也不禁笑了起来。)

片断二:阅读第二部分“后来的认识”。(学生自由朗读理解课文,再分组交流心得,然后各组选择一个组内无法解决的问题,以记者的身份采访作家巴徳•舒尔伯格〔即课文中的巴迪〕,最后请三位学生上台当作家巴德·舒尔伯格,接受记者们的采访。同学们踊跃举手。由谁当作家呢?正在斟酌、犹豫时,坐在最前面的几位同学已经离开了座位。天啊!这三位“家伙”竟是平时学习成绩差又爱捣乱的学生。这是公开课呀!我心里深感失望。但“作家”毕竟已上台,算了吧!让他们试试看,如果不行马上“开除他们的作家资格”)

记者:几年后,你再拿出那首诗看时,为什么不得不承认父亲是对的?

作家1:因为再读了几年的书,看七八岁时写的诗,肯定觉得那诗写得很糟糕!

作家2:因为几年后我已经长大了,知道父亲是对我好的,所以承认父亲是对的。

师:大记者,你满意作家们的回答吗?

记者:我不满意,因为我问的是:他为什么“不得不”承认父亲是对的?

作家1:“不得不”就是承认是对的,怎么会不满意呢?

作家2:老师,这句子有问题!“不得不”好像有点不情愿的意思,后面又用“的确”强调,这……这有点矛盾。

(这时,果然真的陷入困境,我正准备诠释“不得不”时,我认为最不中用的“作家3”站出来“发表”意见了)

作家3:大记者,我完全能回答你提出的问题!这句子没问题,意思也不矛盾。我跟你说,上次单元考试,我考不及格,回到家后我被爸爸骂了一顿,我心里知道爸爸是对我好的,表面上我不敢对他怎么样,但内心上很不服气,你知道这是什么原因吗?

记者:你心里想什么,我哪里知道?

作家3:不知道,我就告诉你吧!其实,我是对我爸爸的那种做法很反感。巴迪不也是一样吗?他承认诗写得差,不承认父亲的做法,所以说“不得不承认”。你知道了吗?

记者:(恍然大悟)

师:哎呀!这半路杀出来的程咬金还挺有一招呢!巴迪知道父亲的评价是对的,但在感情上仍然接受不了。“不得不”恰切地写出他当时内心的真实感受。

(教室里响起了热烈的掌声)

上完这节研讨课,感受良多,其中最为深刻的是对新课标中关于“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”这一理念的感悟。我想:在引导学生钻研文本、运用自己的独特体验来理解课文这个基础上,充分地展开师生与文本的对话,展开思与思的碰撞,情与情的交融,那么,学生就能从定势与依附中解脱出来,就能张扬阅读的个性,阅读教学也将会因此而生成许多无法预设的精彩。

老师,请相信你的学生,尊重他们与文本之间的对话。