初教《科学》的体会

            李 培 辉

《科学课程标准》中指出：“细心呵护儿童与生俱来的好奇心，培养他们对科学的兴趣和求知欲望，引领学习与周围世界有关的科学知识，帮助他们体验科学活动的过程与方法，使他们了解科学、技术与社会的关系，乐于与人合作，与环境和谐相处，为后继的科学学习、为其它学科的学习、为终身的学习和全面发展打下基础。”为了更好的体现《科学课程标准》的要求，教学实践中，我注重在真实的场景中进行教学。积极地把学生学习科学的场所引向生活和大自然，使学习内容更加贴近学生的生活实际，努力将学生的学习建立在他们已有知识和经验的基础上，并通过他们自主动手操作、主动探索知识发生和发展的过程。从而更好地满足小学生对周围世界与生俱来的探索兴趣和需要，形成科学探究的能力，逐渐养成科学的行为习惯。

一、让学生走出教室，亲近自然、感受自然、融入自然，从而激发学生学习《科学》的兴趣。

　　把获得知识当成是件愉快而不是苦恼的事情，是每个学习者的愿望，我们的教育应该使学生感受到：学习的过程是在领受一份宝贵的礼物而不是负担一种艰苦的任务。科学知识像海洋一样深广，要想在知识的海洋里遨游并攫取上几朵瑰丽的浪花，就必须有强烈的求知欲望，当学生对学习活动产生兴趣时，他们就会积极主动并且心情愉快地去学习，在感兴趣的情况下，所学的东西常常能够迅速、牢固地掌握。孔子曾说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐知者。”就是这个道理。《科学课程标准》也指出：“科学课程要让学生接触生动活泼的生命世界，去田野树林、山川湖泊，看花草树木、虫鱼鸟兽，感受生命的丰富多彩，引人入胜。他们会发现每一片树叶都不同，每一朵花儿都绚丽，从而激发热爱生命的情感和探索生命世界的意趣。”

　　案例一：校门口有一棵茂密的榕树，每天成百上千的学生从它身边走过，可谁也不在意它。忽然来了一群小学生，为它检查身体，有的测身高，有的量腰围，有人还发现叶片上的蛛丝，并用纸把蛛丝轻轻地擦去……。

　　案例二：几个学生屏住呼吸，认真地观察地上的一个蚁洞，成群结队蚂蚁排着整齐有序的队伍从洞口进进出出。有一个淘气鬼用手指头在地上一划，蚂蚁们慌忙掉头夺路而逃，引来一阵哄然大笑。

　　案例三：上课了，学生的课桌上摆着透明的瓶子，瓶子里的蜗牛小心奕奕的爬行，学生们信心十足地等待老师的提问。师问：“你是在那里找到蜗牛的？”学生们马上就争先恐后的抢答：“我与妈妈在菜地里找到的”；“我和爸爸在河边找到的”；“我在家们口的竹篱笆上找到的”；“我在花圃里找到的”……他们因为找到蜗牛而快乐，急不可待地想把这愉悦的经历告诉同伴。

一个个生动活泼的场景，一张张兴高采烈的笑脸，我感受到学生对《科学》课的浓烈兴趣。因为科学为他们提供广阔的学习空间和亲身经历的探究机会，他们直接地感受到自然世界的多姿多彩，不同生命过程的复杂多样，并从中体会到大自然美和生命的价值。

二、让学生在《科学》的学习活动中，观察能力得到提高，促进学生终身可持续的发展。

观察是人们认识世界和增长知识的重要途径，无论是从事自然科学还是从事人文科学，观察能力都是必不可少的。伟大的条件反射论创始人巴甫洛夫的座佑铭就是：“观察、观察、再观察。”大生物学家达尔文也曾说过：“我既没有突出的理解力，也没有过人的机智，只有在觉察那些稍纵即逝的事物，并对其进行精细观察的能力上，我可能在中人之上。”使学生从小养成自觉观察事物的习惯，对于他们今后的成长有着不可估量的意义。

儿童渴望了解自己生活周围的更多事物，是一种天赋的好奇，这种好奇的天性使得儿童喜欢观察周围的一切。因为学生缺乏生活的经验和独立地、有系统地观察事物的本领，有时他们即使瞪大眼睛，也会“视而不见”，所以学生观察能力的培养需要老师给予具体的指导。应该结合具体直观的事物，引导学生有计划、有次序的去观察，启发学生运用自己的思维去分析、比较，进而抓住事物的本质特征。

　　案例四：《蜗牛壳的观察》这一部分的教学，学生很容易地联想到蜗牛壳就像田螺壳一样，是习以为常的东西，没有什么可供观察的价值，其实不然，貌似平常的蜗牛壳很有观察的价值。

①、师问：“蜗牛壳上的线形状是怎样的？”有人说：“是圆圈。”有人说：“不对。”师问：“是不是圆圈？”粗看一下有点像圆圈，老师这么一问，学生就仔细观察起来，终于认识到：这条线是由里向外绕圈，但并不封闭成圆，而是一圈圈地展开的。在这基础上，老师给出了“螺线”的名称。

②、师问：“蜗牛壳上的螺线，展开的方向一样吗？”老师边说着边用手划出螺线展开的方向，学生终于又发现：蜗牛的螺线有“左旋”和“右旋”两种情况。

本质的规律性东西一旦被指出，总是人所皆知且容易被大家所公认。然而发现、探索事物的内在规律不是那么容易的，需要有较强的观察能力，而这是一种必须长期磨练的特殊本领。

三、树立开放的课程观念，让学生在《科学》的学习活动中，学会搜集和处理信息的能力，提高教学效果。

搜集信息资料是学生学会自主学习，拓展知识,进行判断、论证的必不可少的学习过程和方式。当今社会是信息时代的社会，信息的获取、分析、加工和利用的能力，是信息社会对新型人材培养所提出的最基本要求。

信息技术的飞速发展对人类的学习方式产生了深刻的变革作用，学习者从传统的接受式学习变为主动学习、探究学习和研究性学习。学习者必须学会利用各种信息资源来解决学习、生活中的各种问题。

　　案例五：《观察蚂蚁》的教学中，师问：“蚂蚁吃什么？”学生A：“我观察到蚂蚁吃苍蝇，我把打死的苍蝇尸体放在蚂蚁洞口，成群的蚂蚁把苍蝇拖进洞里。”学生B：“蚂蚁吃花生米。我家里存放的花生米经常有蚂蚁爬进去，有的还被咬了一个洞。”学生C：“蚂蚁吃蜂蜜中有时会看到蚂蚁的尸体，妈妈说这是蚂蚁吃蜂蜜时不小心掉下去淹死了。”学生D：“我在电视中看到蚂蚁吃人，有一个人不小心被一群蚂蚁咬得哇哇大叫”。学生E：“我曾经查阅过《十万个为什么》，里面说蚂蚁是杂食性动物，它还吃真菌。”学生F：“我爸爸帮我上网查询，蚂蚁的种类不同，它们有肉食性的，有植食性的，还有杂食性的。”

从这些精彩的交流中，我发现学生学到的不再是课本上的内容，他们用自已观察到的、想到的、书上查阅的、电视看到的、上网查询的等丰富的信息资源，极大的扩充课堂教学的知识量，实现对事物的多层面了解。改变了以往课堂教学中老师讲，学生听；老师问，学生答；老师写，学生抄的旧模式。

　　与主要的学科相比，我从事《科学》教学的时间是短暂的，认识也是粗浅的，还经常被学生难倒过。为此，我经常在课后阅读大量的科普读物，努力提高自己的专业素质。科学的魅力是无穷的，科学的追求也是无止境的，“路漫漫兮其修远兮，吾将上下而求索”。