搞得活 　放得开

　　——浅谈语文综合性学习的开放性教学

吴 泽 玲

   《全日制义务教育语文课程标准》提出了“综合性学习”的要求，旨在软化学科界限，克服传统学科课程之间过分强调学科本位、互相割裂、互相独立的弊端，全面提高学生的综合素养。为了落实这一精神，笔者认为必须突出语文“综合性学习”的开放性，开放教学思想，确立大语文学习观，形成开放性的外部环境；开放教学活动，构筑多维的活动空间，形成开放性的活动格局；开放教学主体，释放自主能动性，培养自主探究能力。只有从这三个维度进行开放性教学，语文“综合性学习”才能搞得活、放得开，才有生命力，才能真正发挥其特有的功效，切实提高学生的综合素养。

    一、教学思想的开放——确立大语文学习理念

    在当前的小学语文教学当中，存在着种种不足：一是没有把语文“综合性学习”作为一种独立的课程形式加以重视，而是把它当作语文学科课程可有可无的附庸；二是内容设计受教科书的束缚，拘泥于语文学科知识的范畴，深度有余而广度不足；三是学习手段与组织形式单一呆板，活动时空不敢逾越课时与课堂。究其原因，除了不少教师对她的性质、特征和目标认识不到位外，更重要的一点是没有较好地形成开放的大语文学习观。因此落实语文“综合性学习”的要求，实施开放性教学，首先应实现教学思想的开放——确立大语文学习观。

    1、跨领域学习。把语文教学置于社会生活大背景中，把语文教学与生活联系起来。陶行知先生曾创立了以“生活即教育”“社会即学校”“教学做合一”为理论体系的“生活教育理论”，其实质是使教育与生活和社会实际紧密联系。这种大教育理论正是大语文学习论的基石。因此《课程标准》强调，要“沟通课堂内外，充分利用学校和社区等教育资源，开展综合性学习，拓展学习的空间，增加学生学习语文的实践机会”。一切“自然风光、文物古迹、风俗民情，国内外和地方的重要事件，以及日常生活话题等”都可以成为语文课程的资源，围绕这些资源所组织的活动都可以成为语文“综合性学习”的渠道。除教科书、教学挂图等语文课堂教学资源外，还要充分开发和利用课外语文学习资源，如其他图书、报刊，电影、电视、广播、网络，报告会、演讲会、辩论会，图书馆、博物馆、纪念馆，布告栏、报廊、各种标牌广告，等等。

    2、跨学科学习。《标准》“提倡跨学科学习，与其他课程相配合”。因此要通过语文与音乐、美术、体育、社会、思品、自然、数学、劳动等相沟通的综合性学习活动，“拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科学习和现代科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文实践能力。”       笔者在进行《课余寻找老师的足迹》（见附录）这一语文综合性学习的教学活动设计时，以大语文学习理念为指导，以考察汇报为主要活动形式，大胆地引导学生进行跨学科跨领域的学习，收到了较好的成效。   

    二、教学活动的开放——形成开放性学习格局

    教学思想的开放具体体现在教学活动的开放——形成开放性的学习格局。语文综合性学习课的开放性教学应以学科——学生——社会三位一体为出发点，着眼于学生对学科课程知识的运用、检验和拓宽，着眼于学生的良好个性发展和语文实践能力的提高，着眼于学校与社会、家庭的密切联系，着眼于学生素质的全面提高。突出语文综合性学习课程教学设计的系统性、综合性、拓展性与活动过程的非学科性、学生主体活动的探究性，构筑多维的活动空间，形成开放性的活动格局。

    1、突出综合性。要找准切人点，从以往单一的说、练、讲、演、赛等练习性、表演性的活动向综合性的复合型活动拓展；从单科的语文活动向跨科的综合活动拓展，构成系列，形成链条，环环相扣，整体优化。

    例如，笔者以10月4日“世界动物日”为契机，组织学生举行“给动物的祝福”这一主题活动。在首先进行的分组活动中，学生通过各种途径查阅濒危动物资料，然后各组选出两种濒危动物作为祝福对象，精心制作祝福卡，编写祝福语，并在卡上摘抄动物的相关信息和急需解决的问题；在各组充分准备的基础上，举行全班交流会，展示祝福卡，汇报相关的信息，交流各自观点；最后收集祝福卡，在班里出版了一期保护动物的专题板报。这样，增强了活动的综合性，培养了综合实践能力，促进了学生的整体发展。

    2、突出活动性。语文综合性学习不是语文学科课程的附庸，而是相辅相成、互相渗透的关系，是促进学生发展的同一过程中的两个不同的方面。因此，要努力改变活动过程学科化的现状，摆正语文综合性学习课的位置，让它在整个教学活动中呈现出独立的课程形态；在教学活动的设计思路上，要注意突出活动过程的非学科性，要力求摆脱语文学科课程的束缚，打开学生参与实践活动的通道，拓展活动的空间。要力求通过丰富多彩的实践活动和亲身体验，使学生真正地“活”起来，处于一种宽松、和谐、愉快的氛围之中；使学习成为一种享受而不是沉重的负担，思维不受压抑，而是处于“激活”状态；使获取的知识不只是学生头脑中的一种抽象的文字记忆，而是形成学生自身的一种能力、一种潜质。

    一段时间来，笔者组织本班学生成立“小百花”记者小分队，开展《播送我们的新闻》活动。学生的五人小分队按小记者、小主编、小监制、小播音员分工合作开展采编活动；全班分成十个记者小分队，每两周轮流一次播送采集的新闻，并定期举行《小百花》报制作比赛。此项活动的展开为学生提供了活动的广阔天地，为学生锻炼能力、提高素质、展示自我搭建了平台，收效显著。

    3、突出实践性。综合性学习强调在多学科的交叉中促进“语文知识的综合运用，听说读写能力的整体发展，语文课程与其他课程的沟通，书本知识与实践活动的紧密结合。”但这些目的必须通过“实践”来实现。因此，要从以课本知识为中心的学习活动向社会生活体验为中心的主题探究性活动拓展，从以知识性较强的识记性活动向实践性较强的操作性活动拓展；帮助学生走出教室，步人社会，奔向大自然，实现学校、社会、家庭的沟通与联系，使学生了解社会，提高对社会的认识能力和责任感。通过社会活动，巩固学生已学的知识，增添新知识，锻炼各种能力。

    例如，笔者执教的《制作小玩偶》这一语文综合实践活动，利用劳动课“制作小布鹿”这一操作性的活动为切人口进行拓展，构成了“制作——观赏——模拟销售——社会考察”系列活动。其中有以说写为主的活动：介绍制作过程、小制作精品观赏、群体观赏、构述童话，学生借此进行了叙事作文训练、静物观赏作文训练、想象作文训练；有结合美术设计、信息技术进行的活动：广告词设计、编辑手抄报、绘制海报、网页设计等；有综合的社会实践活动：模拟市场销售、市场调查等。

    该活动系列以培养综合实践能力为目标，涵盖了知识、能力、情感三个维度，跨越了语文、数学、劳动、美术、社会、信息技术等学科，对学生的语言表述、观察想象、口语交际及审美情操、实践操作、社会综合能力等进行了全方位的训练。学生通过不同的表现形式拓宽、深化了语文的学习和运用。它不但大胆地引导学生进行跨学科、跨领域的学习，而且较好地突出了活动的语文性、综合性、活动性、实践性，使语文综合性学习的教学活动得到全方位的开放。

    三、教学主体的开放——培养自主性学习能力

    罗斯福倡导的人本主义学习理论告诉我们：学习活动成功的关键在于学生自主性的形成与否。学生是学习活动中的主体，实施语文综合性学习课的开放性教学，必须致力于培养学生的自主探究能力，促进自主性的形成。

    1、着眼“放”字，解放主体性。培养学生的自主探究能力，首先要着眼于“放”字，释放学生自主能动性，实现师生关系的开放。而师生关系开放的实质是教师对学生主体性的解放。早在1946年，陶行知先生就结合他的“生活教育”理论，提出必须对学生进行六大解放，即：“解放他的头脑，使他能想；解放他的双手，使他能干；解放他的眼睛，使他能看；解放他的嘴，使他能说；解放他的空间，使他能到大自然大社会里取得更丰富的学问；解放他的时间，让他有一些空闲时间消化所学，并且学一点他自己渴望要学的学问，干一点自己高兴干的事情。”因此，我们教师应充分相信学生的学习潜能，确立学生的主体地位，开放活动的空间，放开学生的手脚，拓展学生的思维，把活动的舞台交给学生，把活动的时间交给学生，把活动的自主权还给学生，释放学生的自主能动性，使学习成为真正的“意义学习”，让学生“了解学习过程”、“负责任地参与学习过程”，使学生真正成为学习活动的主人。

    2、突出“趣”字，激发主体性。趣味性是语文综合性学习课的突出特点，因此要突出一个“趣”字，充分发挥其“趣”“活”的优势，引趣激情，培养学生的参与意识、实践意识、竞争意识，以形成自主探究能力。一是要充分利用活动中的“趣点”。例如《制作小玩偶》系列活动中就有许多“趣点”：制作小玩偶的过程是一趣；制作出采的五花八门、形态各异的小玩偶是一趣；把五花八门、形态各异的小玩偶摆放成一个个小玩偶家族并以之为依托以创编童话又是一趣：二是要在活动中不断制造“趣点”。如在小制作活动后组织学生开展观赏、模拟销售、市场调查等，通过“设境置趣”，形成一种学生能够独立探究、乐于探究的情景，让学生在有趣的活动中积极探求，达到孟子所说的“自求自得”的境界；三要让学生充分感受参与活动的情趣，享受成功的乐趣。让学生在具有挑战性的自主活动中发挥特长，一展身手；在认识自我、体味成就感的过程中张扬个性，开发潜能，发展素质。

　　综上所述，以提高学生的语文实践能力和综合素质为教学目标，以大语文学习观为教学指导思想，以火热的社会生活和广袤的大自然为教学背景，实施语文综合性学习课程的开放性教学，搞活语文综合性学习，“建设开放而有活力的语文课程”，有助于提高学生语文综合素质和创造能力，促进学生身心全面发展。