小学美术课活动式教学探究　　　

　　　　　　　刘晓玲

文章摘要：《全日制义务教育美术课程标准》问世了，新《标准》的诞生，将促使美术教育改革步伐的加快。笔者认为：以活动为中心的活动式美术课堂教学是符合新《标准》的要求和小学生好动心理的一种教学模式。它倾向于各学科的综合，运用灵活多变的教学方式，吸引学生主动参与。通过导中引动、动中求活、活中创新、新中评优四个环节实现对学生创新意识的培养，融愉快教学、情景教学、成功教学于一体。使学生从中自觉受到美的熏陶和感染。从小养成乐于创造的好习惯。

　　好问、好动是儿童的天性，每个儿童都具有受到他人承认和不受约束的强烈愿望。心理学家认为：儿童智力的发展主要受活动的连续转换过程的影响。小学美术课采用活动式教学，有利于调动学生学习的积极性，通过协作、交流，产生共鸣，从而最大限度地开发学生的智力，促进学生创造素质的全面发展。它是培养儿童创造素质的良好途径。小学美术课活动式教学是以活动为中心，笔者通过导中引动、动中求活、活中创新、新中评优四个环节来完成教学过程：

一、导中引动

波普尔曾经说过：“正是问题激发我们去学习、去发展知识、去实践、去观察。”美术课要培养学生的创新意识，开始时，就应让学生围绕身边的事物提出问题。例如：怎样布置我们的教室、美化我们的环境？怎样让未来的汽车具备特定的超前的功能？怎样设计各种别出心裁的节日卡片？怎样让海底的鱼儿也穿上漂亮的盛装？……为使这些问题得到圆满解决，需要收集什么材料？运用哪些设计手法？才能做到经济、实惠又美观、新颖……让学生积极出主意，并拟订一款可行的方案。这样，问题的提出，就是创新意识萌芽的开始。

二、动中求活

单凭枯燥的教学内容和仅有的几张图片，想要达到最佳的教学效果是不可能的。它要求教师必须积极搜集材料，或就地取材，或运用相关的各种图片、电脑课件、录相带、录音带、幻灯片、投影片等直观教学手段，让学生在精心设计的氛围和特定的情景中，了解他人是怎样想、怎样做，并结合实际，进行发散性思维。例如，在《各种形状的鱼》中，通过播放海底世界光盘，在屏幕上显示，并采用多媒体技术控制操作面板，时而定格，时而反复，时而局部放大，时而播放全景，给学生带来一段“声情并茂”的“实况转播”，将学生带入鱼的世界，让学生仔细观察，大胆琢磨：画面中出现那些鱼？这些鱼的外形是怎样的？身上的花纹有什么特点？随着游动姿势的变化，鱼的外轮廓是怎样变化的？身上的纹理构成怎样？颜色的组织上有什么特点？……接着，让学生根据观察结果，运用几何图形进行拼图，加深学生对鱼的外形的理解。在充分地观察和深入地理解之后，我设计了几组假设：如果今天是鱼儿的化装晚会，各种形状的鱼都在精心打扮自己，它们中有圆形的，半圆形的，三角形的，方形的……还有一些说不上什么形状的奇形怪状的鱼。欢乐地聚在一起，唱歌、跳舞，多么快乐；假如有一天，你变成一条鱼，你最希望自己是哪种形状的；假如有一天，你是鱼儿的朋友；假如有一天，鱼儿变得很大很大，它离开了海洋，来到你家做客……在虚拟的情境中，在老师不断发出语言信号和音乐艺术、形象艺术、情感暗示的多方位、多角度的作用下，在欢快的气氛中，激发学生内心深处最强烈、最纯真的情感，使他们自由地驰骋在忘我的境界中。在他们的笔下，鱼儿已不再拘泥于“8”字的形状，而是多种形体的有机组合，为学生开启了创造性思维的大门。

三、活中创新

在这一环节中，教师应以学生自由活动的形式为主，根据学生的特长进行分工，共同克服创作活动过程中的技术问题和心理障碍，从而共同解决问题，完成富有创造性的作品。例如：《年历小制作》一课中，把学生分成若干个小组，先由小组长负责组织讨论：如何编排年历？如何在年历的造型和款式上创新、求异（包括运用什么形式和材料组合）？为达到共同的目标，小组应怎样进行分工合作，使每个成员的特长都得以发挥？在充分讨论后，再由小组长汇报情况，进行组际交流。这一过程，教师应有针对性地加以辅导，充分肯定学生的想法，并提出有建设性的建议，使学生在不断地求异——求同——再求异——再求同的过程中，开阔视野、增长见识，学生的思维更活跃，他们将创作灵感运用在作品当中。最后，在作品的“展览会”中，有些小组让年历长在长生不老的“水果树”上；有些小组则把年历与中国民间的剪纸艺术结合在一起；有些还特意加了照相机的外形，让拍出来的每张照片都是一款别致的年历……这样，活动式教学为学生创造性才能的发展开辟了广阔的天地。

四、新中评优

评价是活动式课堂教学的总结和延伸。在这一环节中，我们组织学生进行作品展评，以学生自评、互评为主。通过让学生自由发言，讲自己，讲别人，讲得与失，讲体会，不断锻炼学生的语言表达能力、审美能力和独特的思维能力。活动结束时，让学生评评“谁是最出色的设计师？谁的作品最优秀？谁的设计最具创造性？……”这样，让学生在轻松、愉悦、民主、和谐的气氛中充分体验成功的喜悦，并树立起创作的信心和勇气。

值得一提的是，无论在活动式教学的哪个环节中，教师都必须扮演与学生共学的角色。教师的“教”不再是照本宣科地“传授知识”，而是引导学生主动参与教学活动。学生的“学”也不再是被动的接受，而是自觉地在活动中发现问题，提出问题和共同解决问题……

　　人类的生存和发展离不开创造。创造教育是素质教育的核心，也是新时期艺术教育的核心。实践证明，活动式美术课堂教学是符合儿童身心发展规律的，它对于培养学生的创新意识和创造才能，促使他们自觉养成乐于创造的习惯是十分有利的。