《基于多媒体网络环境下合作学习模式研究》
  实 验 方 案

　　“九五”期间，我校承担了中央电教馆《素质教育研究》子课题《变教为导　促进学生自主探索》的实验研究。在各级教育部门的关怀支持和课题组人员共同努力下，历时三年，取得了丰硕成果，顺利通过了中央电教馆总课题组和省馆组织的专家组结题鉴定。课题组构建的“变教为导　促进学生自主探索”的电化教学课堂结构模式（简称“三导”）及其变式，得到了专家组的高度肯定。实验成果已汇编成书，并由汕头大学出版社出版，有力地推动了我市、县小学教学改革。我校是省一级学校，现代化硬件设施齐备、教改科研氛围浓厚。同时，“九五”课题研究，为我们积累了丰富的理论基础，这对我们参与“十五”课题的研究提供了合适的实验环境。

一、课题提出
　　21世纪是知识经济时代，也是创新教育的时代，江总书记指出：“创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。”创新作为实施素质教育的关键，也成为时代和社会的迫切要求。进行创新教育，是目前摆在我们基础教育工作的一项十分紧迫任务。
　　2000年10月，国家教育部召开了“全国中小学信息技术教育工作会议”。会议提出了以信息化带动教育现代化，实现教育的跨越式发展。在会议精神鼓舞下，我校从去年已建立了局域网，具备了在网上进行合作学习研究的基础平台，一年多来的网上教育，使我们真正体会到以计算机和网络技术为核心的信息技术的发展，正越来越深刻地改变我们的生活方式、工作方式和学习方式。信息技术已成为培养创新素质，推进素质教育，改革课堂教学模式，提高课堂教学效益的一种有效手段和途径。
　　心理学认为，智力水平发展正常的人，拥有巨大的创造潜力，当创造的内在因素（创造意识、创造热情）和外在因素具备时，创造力就会得到充分发展。在２１世纪的今天，这个外因包含利用信息技术与团队互相协作精神，因为信息技术的迅速发展，使得仅凭个人的力量来完成某项事业的可能性越来越小，信息时代强调的是协作，是团队共同承担责任，每个人具有积极合作的意识。
基于上述的认识，我们选择了“基于多媒体网络环境下合作学习模式研究”，通过以科研促教改，开拓我校素质教育的新局面，培养符合时代要求的创新人才。基于网络的合作学习在国外只有部分发达的国家９０年代才开始尝试，在国内也只是近几年的事，研究还处于初始阶段。因此，我们认为选题有一定的时代高度，有研究的空间。

二、理论依据
　　建构主义学习理论认为，儿童是在与周围环境相互作用过程中，逐步构建起关于外部世界的知识，共同建立起学习群体并成为其中一员，从而使自身结构得到发展，它强调应以学生为中心，要求学生成为复杂的认知加工主体，知识意义的建构者。因此我们运用建构主义、人本主义学习理论作为我们建构这一模式的理论依据。

三、实验假设
　　我们设想建立一种新型教学模式，课堂教学中，学生在教师指导下，以小组或个人为单位，利用多媒体技术、计算机技术和网络技术，与自己所需要的同学或教师相沟通，获得最需要的学习指导、建议、学习信息、学习资源，实现学习目标。在实现学习目标过程中，学习者通过与他人对话、商讨、争论、合作，激发了每一个学习成员的想象，多角度去考虑问题，创造性地去解决问题。这样日积月累，每一个学习者不但对信息的检索、处理能力得到提高，逐步形成创新思维能力。
图（略）：
四、实验目的
　　１、通过实验，运用现代教学理论与学习理论，建构基于网络环境下合作学习的教学结构模式。
　　２、通过网络信息技术促进小学数学目标的实现。探索与小学数学教学活动相适应的信息技术教育基本教学策略和方法，为不同层次学生提供参与学习、获取成功机会，促进小学数学教学过程的优化。实现教师“教”与学生“学”的变革，培养学生的创新精神和实践能力。
　　３、总结出小学教学网络环境下合作学习多种课型的模式结构，设计、收集、精选一套典型课例和编制与本实验相适应的网络课件。

五、变量界定
　　自变量：多媒体网络环境下合作学习模式。
　　自变量的操作：
　　㈠前操作
　　１、重视教师、学习教育观念的转变：
何克抗教授提出：教育模式具有依附性，它强烈地依附教育思想、教学理论、学习理论，因此，要构建出一种新型的教学模式，实现师生教育观念的转变，这就必须摒弃把教育功能定位于训练记忆和进行选拨的观念，明确信息时代教育的功能必须由训练记忆和进行选拨转变为训练信息的检索能力，利用信息进行再创造能力，否则应用现代教育技术将仍然进行落后的灌输式教学。
　　但是，任何一种教育理论，除了具有以人类共同经验为基础的普遍性外，必须还有共胎息于自己文化的特色，反映出自己社会的教育传统。因此在吸取现代教学观念的同时，注意把传统教育尊重知识的特点同理解和尊重儿童本性的要求相结合。
　　２、构建现代教育技术环境：完善多媒体和网络资源库建设，设计和开发网络环境下合作学习软件，营造交互式网络学习的环境。
　　３、加强教师、学生计算机和网络技术的培训工作，使他们掌握网络基本功能、网上获取信息、分享信息和知识以及网上合作等能力。
　　㈡中心操作：即课堂教学的操作，基本内容是教师调控信息和组织学生在网上主动参与。首先教师应进行教学设计并处理以下几个环节：
　　１、策略性分组：小组合作学习的形式是将学生的座位由“一字式”改变为“小组”式，四至六个学生为一个学习集体。在学习过程中，可采用竞争、辩论、合作、伙伴等形式，人人轮流当讨论小组长，让学生人人都有表现自己的机会，有发言的机会；小组合作学习的方法是在自主学习，自查资料的基础上，学生与学生之间进行交流，让学生从多角度、多方向议论问题，合作解决疑难。在讨论中把个人自学的成果转化为小组共同认识的成果。在合作学习过程，要利用网络技术，为学生提供内容丰富、信息量大，具有交互功能的学习资源，让学生掌握如何从网络软件中、从网络系统中获取信息，得到多种学习资料。让学生通过人机对话，边学、边思、边悟、以求得问题的解决。要及时帮助学生掌握从资源中获取、分析、处理信息的方法。
　　２、调控网上协作学习
　　①明确目标　获取信息　自主学习
　　学生通过网络浏览网上资源进行自主学习，在人机交互的过程中，对获取的资源进行归纳、分析。利用教学资源库，光盘上的课外读物加深理解知识。教师通过网络的控制、监看、监听等功能，在不影响学生学习的情况下，利用自己的键盘或鼠标切入学习的执行环境，对学生的自主学习进行适当的提示，引导学生如何学习或纠正学生学习的错误。
　　②清晰思考　网上交流　质疑释疑　
　　在自主学习的基础上，借助教师的引导，通过网络，学生自己组成讨论组，群组聚集，通过自己的思考，对一些问题进行合作学习和协商会话，在网上进行讨论、质疑、解疑。这样不仅实现生—机交互，还实现生—生、生—师的多向交流。通过交流使同学们对问题有一个更全面的掌握，让学生的思维想象得到锻炼，是学生“自我思考”为核心的合作学习模式，是一种创新重在思维训练、重在智能培养的开放式学习模式，在这种宽松舒适的学习环境下，创新求异思维将应运而发。
　　③网上实践　自练互评　意义建构
　　学生通过自主学习和合作学习完成对数学知识的意义建构是整个学习过程的最终目的。而网络计算机则是学生进行自主学习的强有力的学习工具，利用网络巨大的信息资源查阅丰富信息源，进行搜集、分析、判断、处理，整个过程是：发现知识意义——解决问题——建构知识。信息化的教学环境拓宽了学生接受知识的渠道，他们可以从网上学习或讨论，这样便从集约型向分散型，即从集体学习向个性化学习发展，学生通过校园网络共享多媒体资源进行学习，使学生成为学习主体，学习过程包含有更多的创造性活动内容。
　　㈢后操作：为教学发展而操作，要精心收集、反馈信息，认真进行系统分析、教学设计，通过不断的调研、论证、完善此模式。
　　因变量：学生信息检索处理能力、创新思维能力的提高。
　　非实验变量的控制：在实验过程中，注意不人为地制造竞赛气氛，严格控制实验班和对比班的教学环境，统一教学进度，统一教学时数，创设进行科学比较的基本条件。对实在无法控制的变量及时作出详细记录，以便在分析实验结果时加以考虑。
　　实验条件的控制：实验班和对比班上课时间、教学内容、学习环境相同，学生水平、教师素质基本接近，并确保稳定教师、稳定学生，由始至终完成本课题的实验研究。

六、实验方法与实施过程
　　１、实验时间：2001年4月——2004年7月
　　２、实验使用的教材：小学数学4—6年级人教社统编版教材。
　　３、实验对象的选取
　　从本校4—6年级各四个班中选取各级的一、三班为实验试点班，二、四班为对比班。各级的实验班与对比班的学生水平相当，成绩比较平衡（根据期末县考核的成绩），教师素质与教学水平大致相同。
　　４、实验方法：本课题以实验研究为主。采用等组实验模式，以下列各式表示：
　　Y1O——XO1O实——Y1；
　　Y2O——XO2O控——Y2；
　　C1＝Y1－Ｙ1O；
　　C2＝Y2－Y2O；
　　实验结果C＝C1－C2＝（Y1－Y1O）－（Y2－Ｙ2O）
　　实验前对与本课题有关的资料、数据加以收集整理，实验中注意观察、记载实验对象各种变化情况，并收集有关的数据资料进行综合分析和反复验证。
　　５、实施过程：
　　第一阶段摸索性实验：2001年10月——2002年10月，选题、拟订实验方案，定试分点，组织教师开始实验。
　　第二阶段发展性实验：2002年10月——2003年10月，在试点基础上，扩大试验面，展开可行性探索，把实验引向深入，并从理论到实践，通过反复探索、验证，形成网络环境下合作学习的课堂教学模式。
　　第三阶段推广性实验：2003年10月——2004年7月，在总结的基础上，把实验成果普及到各学科，再向全县各中心小学辐射。
七、实验效果检测
　　1、观察记录：将课堂学生小组合作学习以及在回答问题、演示操作、做练习题时反映出来的素质状况做详细记录。
　　２、有关学生对某一教学模式的接受状况以及同行教师的感受，采用问卷调查。
　　３、学生创新思维能力检测体系（见附表）
　　４、收集课例、教案、电教教材，每学期一次，分别在每学期期末进行。
　　５、建立实验档案，统计分析和检查阶段测试、综合检测的数据资料。
　　６、通过专家认定的方式，对本课题的研究成果进行科学性、实用性的评定。
八、实验达到的效果
　　1、阶段成果：
　　①摄制不同课型教学模式的优秀课堂教学记实各一课；
　　②实验阶段要完成各种课型 的课堂电化教学模式设计及制作与之配套的电教教材；
　　③完成八篇优秀电教论文；
　　④实验分两个阶段（学年），要分别写出总结。
　　2、最终成果：
　　①写出能较全面反映本专题实验成果的综合实验报告；
　　②精选、汇编本课题实验报告、工作总结、课例点评、优秀论文一本。
九、组织与管理
　　为了使本课题的实验研究得以顺利开展，我们设立相应的组织机构如下：
　　1、专家、顾问小组：
　　　　周励群　广东省电教馆副编审
　　　　谢幼如　华南师大电教系副教授
　　　　叶瑞祥　韩山师院学习学副教授
　　　　魏　耀　原市电教站副站长
　　2、领导组(略)。
　　3、实验组(略)。
　　4、软件制作组(略)。
　　5、后勤组(略)。
十、实验经费
　　本课题的研究费，包括参加会议、购买资料、组织调查、数据统计等，除尽量争取上级拨款外，由本校计划经费开支。